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在不断学习中走向成长

宏力学校  2015-11-01

 

在不断学习中走向成长

                                          ——参加河南省高中语文观摩课有感

文建华

学习是个人成长的先决条件,而学习的方式也是多样的。读书是学习,而观摩也是学习。带着学部领导的嘱托,我与刘俊芳老师、李慧慧老师和夏曼曼老师一行四人在安阳市参加了为期三天的“河南省高中语文优质课观摩”活动。观摩的时间是短暂的,但留给我的思考却是深远的!

首先,课堂的高度就是教师的高度。

课堂决定学生未来,教师决定课堂的高度。课堂的高度就是教师的高度。教师能力的体现在对文本的创意解读和灵活的驾驭课堂的能力。这就要求教师在课堂教学中,有坚定的信念、正确的理念和创新的精神,有科学的内容、逻辑的展现和艺术的表达,有深邃的视角、睿智的诠释和博大的胸怀。能理解学生的精神世界,立足学生的实际去设计教学,着力于学生的自由、全面、个性发展去实施教学,参照于学生群体、个体的发展去反思教学;能够引领学生在知识的天地里纵横驰骋,在聆听中感受心灵的震荡,在思维的碰撞中启迪智慧。在解读、设计文本时,能凭借扎实的功底和丰厚的修养,超越既有的教材编排模式,以庖丁解牛式的解读重构教学内容,使教学成为放飞心灵的精神家园;释放个性之美,将其自身的独特体验融入教学,结合自己的个性建构教学风格,启迪学生对人生、对生活进行独特的认知与理解,引导学生对教材进行多元、灵性的解读,建构充盈生命价值与人文关怀的课堂教学,培养具有独立思考精神和独特生命感悟的学生。教师要学习新的教育理念,拓展教学思维与视野,实践更适合的教学方法,建构最优化的教学方案,使课堂教学展现独特的人格魅力,凸显出人性的高度。

安阳一中田秋藤老师执教的《汉家寨》一课,以学生初读体验为依托设计教学流程,既避免了教师“一厢情愿”式地预设目标,也关注了学生真实的阅读水平。她及时抓住学生阅读体验中的“奇异”一词作为教学的切入口,引导学生鉴赏一“恐怖”为主要特征的自然环境之“奇异”,以“失语”为主要特征的汉家寨人之“奇异”和以“倔强”为主要特征的作家性格之“奇异”,进而引导学生鉴赏文本的丰富意蕴,并在反刍阅读中实现学生的自我关照。这种精彩的教学设计模式,提升了整个课堂的高度,更突出了田老师个人高度。

其次,课堂中明确主导与主体的对象。    

    课堂是一门艺术,更是一种境界。在课堂教学中,宏观线索的勾勒,微观细节的阐述,逻辑分析的独白,讲解视角的转换,典型事例的穿插,恰当好书的板书,思想感情的交流,疑难问题的提示,人格力量的感染,理论境界的升华,所有这些都需要准确地凸显教师的主导地位。“主体教育的终极目标是使每个人全面、自由、充分地发展”。教学过程既是教师教的过程,也是学生学的过程,即学生的认识活动过程。学生对教师主导性作用的内外表现内容与方式的借鉴、创造与超越的过程,正是学生自身主体性得到开发、得到唤醒的过程,也是学生主体性不断呈现、变化和发展的过程。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”因此在课堂教学过程中,教师在凸显自己的主导地位的同时,也要充分挖掘学生的潜力,积极发挥学生的主体作用。水尝无华,相荡而成涟漪;石本无火,相击乃生灵光。将知识与文本结合,将文本与生活结合,使学生真正参与到课堂中。在敢说、敢演、敢笑、敢于张扬自我个性的动态教学与文本的静态结合中和谐发展。

在观摩优质课活动中,濮阳李慧珍老师执教的《蜀道难》和鹤壁李民老师执教的《荣誉与爱荣誉》及洛阳马芸芸老师执教的《春江花月夜》等课,课堂中大量的时间是老师在唱“独角戏”,教学环节推动异常的艰涩。课堂气氛沉闷,学生参与性不高。究其原因正是因为没有恰当地处理好主导与主体的关系,导致所谓的优质课缺乏优质感。构建高效课堂,既要通过教师的自主驾驭,积极引导,精心组织,发挥主导作用。又要通过对学生自觉能动性,独立自主性与积极创造性的培养,促进学生主体性的发展。这样才能在愉悦、开放的课堂教学中实现教学的目标。

第三,课堂上必须有明晰的文本意识。

    语文教学必须抓住文本中核心的语文价值,建构起不同的文本阅读模式,这是语文教师的责任与使命,更是教师的看家本领。文本不同,教学设计也不相同。古典诗词教学,应该按照诗词语言、意象、意境的内在结构,合理地设计教学层次来感知、理解、体悟诗词的魅力,深入把握诗歌意境,进而培养学生的审美情趣和健全人格。小说教学重在通过引领学生梳理情节,品味细节,分析形象,体会主旨。而演讲词则是演讲者在重要场合或集会上发表讲话的文稿。演讲者多是某个领域的专家或领袖,他们的演讲往往带有鲜明个性色彩,传达出某个特定时代和社会的一些讯息。这些讯息往往是隐藏在演讲词内容背后的,需要我们在教学中引导学生对文本进行深入地解读和揣摩。

     南阳程晔老师执教的《雨巷》和李惠珍老师执教的《蜀道难》均是紧紧依据诗词教学的特点,通过意象的巧妙叠加,营造优美的意境,让学生尽情地徜徉在诗歌的海洋中,品味诗词的音韵美、意境美。新乡张传红老师执教的《礼拜二午睡时刻》和郑州井源源老师指教的《小团圆媳妇之死》均属于名家名篇的小小说。他们两位的教学设计紧扣文本特征,整体课堂设计新颖别致,既突出了小小说教学的特点,又凸显出个人高超的语文素养。开封郑宏凯老师执教的《就任北大校长之演说》一课,则注重营造情景,带领学生仿佛穿越时空,静静地来到台下,现场聆听那一场绝无仅有演讲,真实地感受演讲者的思想情感和风采魅力,真切地感受作为一个听讲者心灵所经历的激荡和洗礼。

第四,课堂有着“不可预约的精彩”。

课堂的精彩在于它是变化的,是完全不可控的,也正因为如此,课堂才有了未知的风险和未知的神秘。这就要求教师不能再仅仅局限于教学的预设,而应该在教学的过程中有灵活的教学策略和教学机智。新课程理念凸显教学的生成性,生成性教学对教师提出了新的要求,教师不再是知识的占有者,课堂也不再是教师的“教案剧”。教师要尊重学生的学习权利与创造性,转变观念,摆正自己在教学活动中的地位,放下架子,走下讲台,成为学生学习的组织者、引导者和参与者,突出学生的主体地位,从而在课堂上演绎出“不可预约的精彩”。

美国教育家苏娜丹戴克说过:“告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解,并且能够创造。”学生的创造力是无穷的,“给点阳光就灿烂”,而“阳光”就是教师给他们的自由创造的时间和空间!这样的课堂教学更贴近学生的实际状态,激发出学生参与的热情,进而呈现出勃勃生机,并生发出别样的“精彩”。

安阳田秋藤老师执教的《汉家寨》一课,没有确立任何明晰的教学目标,而是任由学生在阅读文本中发现问题,然后再有其他学生予以解答。学生见解各异,课堂“精彩”纷呈。整个教学营造了一种和谐的情节,洋溢着感性气息。教师、学生、文本之间进行着深刻的对话,师生之间的生命感悟在课堂上尽情表达,于课堂中升华了精神理念,体现出课堂的深度和宽度。

第五,课堂永远是遗憾的艺术

    好课要求有趣味,更需要有深度、高度和险度。就语文教学而言,走近文本不等于走进文本。如何能够真正沉入词语,游刃于文字构筑的意趣?如何穿行在文本的话语之间,真正内化为学生自己的素养与能力?如何真正建构一种视野,在更大文化背景下去发现?这些问题的解决或许就是语文教师专业技能的体现。然而在落实到具体的课堂教学中,任何一位语文教师都很难游刃有余地全方位把握,这就决定了课堂永远是遗憾的艺术!

这次观摩活动,共有九位教师参加示范讲课。其中安阳田秋藤老师执教的《汉家寨》和郑州井源源老师执教的《小团圆媳妇之死》是最为出彩的两节课,即使放置到国家级的语文课堂教学大赛中也绝不逊色。两位老师新颖的教学构思,严密的教学环节,强烈的文本意识,翔实的教学内容,深厚的语文素养,为观摩的老师提供了一场精彩的视听盛宴!然而遗憾的是,在两节课中均存在着:用个人的结论替代学生的见解,用课外的观点消解课堂的张力,用表层的合作取代深层的探究,用虚假的笑容掩饰内心的惶恐。

纵观整个优质课观摩活动,可谓是亮点纷呈,精彩不断。各位执教老师的水平尽管参差不齐,但是,仍然能够充分展现出我省高中语文课堂教学的整体实力:平庸的教师是叙述,较好的教师能讲解,优秀的教师做示范,高超的教师会启发。

有些老师对优质课比赛不屑一顾,认为优质课表演的成分、作秀的因素太多,往往是一个团队在集体打磨一节课,这样的课没有太多的意义与价值。其实,在我看来,既然是优质课比赛,必然有表演的成分存在,但这种表演只要符合课堂教学的规律,能展示出教师的学科功底、综合素质与教学智慧,就值得我们学习与借鉴。正如顾之川教授所言:“我们看时装表演时,T形台上的时装模特再怎么好看,衣服再怎么漂亮,不要说我们大家不会穿,就那些模特本人恐怕日常生活中也不会穿。但是,你不能不承认,正是时装表演引领着服装界的新潮流,把我们的生活装扮得更加美丽漂亮、五彩缤纷。”优质课大赛的意义亦是如此!通过观摩优质课,总结了教学经验,把握了教学规律,反思了教学得失,更新了教育理念,提升了教育素养,开辟了一条成为名师的途径。

为期三天的省优质课观摩活动结束了,它让我深深的意识到:人可以不成熟,不成名,甚至可以不成功,但不可以不成长!一次成长比什么都有意义。成长是生命的犒赏,成长是最为健康的力量。因为人生,是一棵长满无限可能的树,生命的芬芳,总会在风风雨雨的成长中如约而至……