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“不耻上问”

宏力学校  2015-11-02

 

“不耻上问”

——关于高中历史课堂学生主体作用发挥的一点思考

张亚楠

    “敏而好学,不耻下问,是以谓之文也。”这是孔子在《论语·公冶长》第五篇里回答子贡关于什么是“文”(何以谓之文也)的问题时给出的回答,意思是说做学问要聪敏且勤学,不以向职位学问比自己低的人求学为耻,运用到教学工作中来,这句话更多的适用于教师,要敢于、善于向比自己年轻的教师同行请教问题,不以为耻,这是做学问的一种境界,也是做人的一种境界。那么,如果想把这句话运用到学生身上,将之该作“不耻上问”,这句话或许有些道理。

    组织课堂教学可以有多种方法,其中以问题组织教学是大多数教师在日常教学过程中最常用到的教学方法。具体到历史课堂教学而言,就是以教材知识点为基点,以选择性或开放性问题为线索,引导学生掌握重难知识点或进行探究性学习。这种“提问法”固然效果良好且易于实施,有利于顺利完成教;学任务,但也不可避免的有其弊端。比如学生在此过程中较为被动,教师一问,学生一答,难以主动思考,不能成为课堂主导者,只能是被动的接受者。因此,除了教师向学生提问这种教学方法以外,一名优秀的历史教师还要注意在课堂上让学生善于向老师提问,也即是做到“不耻上问”。当然,要做到这样并不容易,在实际课堂操作过程中常常会由于学生知识储备不足和提问技巧欠佳而难以控制,需要教师在教学实践过程中不断总结反思,才能发挥“学生提问”的优势。那么,就我有限的经验和思考而言,我认为想要做到让学生“不耻下问”,应该从以下几个方面做出努力。

首先,教师要善于营造民主宽松的课堂气氛,让学生敢于提问。民主宽松的课堂气氛是学生主体意识萌发的土壤,爱因斯坦说“提出问题比解决问题更重要。”有了问题,学生就有了求知欲,有了探索的积极性。因此,在历史课堂上,要多多鼓励学生独立思考,批判创造,不唯课本,不唯教师,大胆质疑提问,提出自己的见解。不管学生提出的问题有多么幼稚,多么没有价值,也要对其勇气表示肯定,保护他的质疑意识,然后再对其问题进行解答升华。这样,学生在教室的鼓励下,在一个相对民主宽松的课堂氛围中,也就敢于张嘴问题,学生的积极性主动性也就被调动起来了。

其次,要为学生创造提问的契机,提高学生提问技能,让学生善于提问。学生由于知识储备有限,提出的问题往往会“离题甚远”或者“不切重点”,在这种时候,教师就要注意为学生提供相应的史实或先关资料文献,为学生提问提供一个契机和基础,在学生的“最近发展区”创造生疑的情境,善于制造矛盾,让学生产生思想的碰撞,还要善于启发学生,让学生逐步掌握提问的技能方法。

最后,在学生质疑、提问过程中还要因势利导,发挥教师的主导作用。鼓励学生多提问,是发挥学生的主体作用,但与此同时,还要注意不要忘记教师才是课堂的主导。《基础教育课程改革指导纲要》里对课堂中教师的主导作用提出了明确的要求,学生的学习,离不开教师的教受,没有在教师指导下掌握的必要的历史知识以及教师对整个课堂节奏进程的把握,学生的一切活动都难以展开,一切能力也都难以培养。因此,在注重学生主体地位的同时,亦不可忽视教师的主导地位。具体到历史课堂上,想要发挥教师的主导作用,首先教师要做到高屋建瓴,抓住每堂课重难点内容,深入挖掘教材知识点内部联系,引导学生围绕本课要点展开思考提问。另外,在处理教材课堂内容时,还应注意恰当整合教材内容,突出主干,删去枝节,让学生清楚地看到本课主要线索,提问时也就能紧紧围绕主题来进行了。

当然,想要学生做到“不耻上问”单单做到以上三点还远远不够,需要注意的地方还有很多,比如还要注意到历史学科的学科特点,在引导学生提问或探究学习时,要注意寻找那些既与课堂重难点相符,又与现实生活相联,能引起学生兴趣的现实问题,让学生在发问或探究过程中,不仅获得历史相关史实知识,而且学会用唯物史观和辩证史观看待问题,培养其历史意识和人文素养。另外,比如还要做到“因课制宜”,灵活运用,量力而行。并非所有的课程都适合让学生提问,难度较大或学生相关知识储备太少,这样的课程如果勉强让学生提问,可能反而会适得其反,效果不好而且会打击学生提问的积极性。这就要求教师对教学内容以及学生的学情有准确的把握,挑选那些适合学生提问学生为主的课程内容,结合课程特点,灵活运用教师提问法和学生提问法,让教学效果达到最佳。

学生的主体地位体现在教学过程中的各个方面,以上是我关于如何利用“提问”发挥学生主体地位的一点思考,在教学过程中,努力地把教师的“教”,内化成学生的“学”,让学生做到“敏而好学,不耻上问”,真正成为课堂的主体,课堂的主人。