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将语文课上得“干净”些

宏力学校  2013-03-11

语文课堂教学就如文章写作,内容要精当,主线要清晰,结构要顺畅,语言要简洁。要将语文课上得明明白白、干干净净,使人一目了然。干净底线,是对语文课堂教学的最基本的要求。但是,时下有很多语文课其实并不那么干净

一、干净于教学内容的精当

从大的方面来看,大量的非语文元素充斥着如今的语文课堂。客观地说,语文似乎可以和任何学科都沾上边、扯上关系,但语文课堂不是一个足够大的,不能什么都往里装。而如今的有些语文课堂却显得有点不干不净博采拼盘的现象可能还或多或少地存在着,把一些非语文元素的东西或有意或无意地牵涉进了语文课堂,结果是种了别人的地而荒了自家的田,语文教学彻底红杏出墙了。以下情形比较普遍:作者简介演绎成了名人传记,背景介绍丰富成了历史演义;资料补充反客为主,延伸迁移旁逸斜出。如此等等,甚而至于有的语文课堂干脆成了才艺大比拼的舞台。这样的语文课堂无疑是跑调了,这样的语文课堂无疑也是不干净的。

删繁就简一枝花。语文课堂教学要干净,就必须围绕教学的目标,抓住教学的重点难点,以凸显教学的主题。适当吸纳一些其他学科的知识进语文课堂是可能的,有时甚至是必要的,但要有,要分清主次,不能顾此失彼,要摆正关系,不能喧宾夺主而冲淡了语文课堂教学的主题。

从小的方面来看,模糊的教学任务观主导着如今的语文课堂。虽然课堂教学不是为了完成某种任务,但不可否认也无须讳言,教学一定是有任务观的。而有些语文课堂却看不出要达成什么具体的目标,要解决什么实际的问题,课堂教学的任务观显得非常模糊。具体的表现是,对课堂教学的内容几乎不加选择与整合,只要是文本当中呈现出来的内容,就都纳入教学的内容,事无巨细,按部就班,全线出击,寄希望于全面开花,结果却使课堂教学的内容陷于庞杂而琐碎,主次不清、重点不明的境地。

语文课堂教学要干净,内容的取舍要精当。什么地方该讲什么地方可以不讲、什么地方该用繁笔重锤敲打什么地方该用简笔走马观花,要了然于心,因为一节课绝无解决所有的问题的可能。即使一节课只解决了一个问题,只要解决得好,学生有了收获有了成长,这无疑仍然是一节好课,一节干净的课。

语文课堂教学要干净,教学的内容要整合。要围绕教学的目标和重难点,去构建课堂教学的。因为纲举方能目张,惟有对教学内容进行有机的整合,才能瞻前顾后、居高临下;没有了就失去了依附,就容易散,就容易乱。整合,可以避免教学内容的零乱与重复;整合,可以有效地使教学内容走向干净

二、干净于教学思路的清晰

课堂教学是两点间的一条线段,是一个由起点迈向终点的行进过程。

教学内容的琐碎零乱,必然带来教学主线的模糊不清;而教学主线的模糊不清,又必然造成教学结构的交错紊乱:这是教学思路上的不干净

我们可以看到,有些语文课堂纵横捭阖,貌似内容丰富、容量很大,实则鸡零狗碎、东一榔头西一棒,课堂教学千头万绪,缺少了串珠的那一线,结果使本来应该清晰显现的教学主线淹没于琐碎的内容之中。为什么就不能像孔乙己那样显摆九文大钱呢?主线不明,势必造成思路不畅。就如教学鲁迅先生的《记念刘和珍君》,如果不加梳理,不能明确教学的主线,那么文本中”“的情感、”“的内容,岂不相互交错缠绕?这样的教学不仅琐碎庞杂,也会因头绪太多而导致在教学过程中不断地回头,教学内容不断重复的几率将会极高。

我们也可以看到,有些语文课堂的结构不够清晰,缺少规划意识”“谋篇意识”“结构意识流程意识,对于课堂教学围绕主线应该带出哪些内容、需要有哪几个环节、教学的先后次序怎样安排等等,缺乏一个设计和反复比较的过程。有的只是内容的呈现,残缺的筛选和串联,甚而至于有的干脆脚踩西瓜皮

从课堂教学的内容来看,文本是教学的一个最重要的载体,但仅仅也只能是一个载体,而不应该是教学内容的全部。从课堂教学的思路来看,语文课堂更多的情况不是按照文本思路来实施教学,而应该对文本的内容和文本的思路进行有机的整合,要进行必要的解析、归纳、整理,变文本链教学链。这个过程,既是一个打乱重组的过程,更是一个提炼优化的过程;这个过程,也是一个使教学的主线更清晰、教学的结构更顺畅的过程;这个过程,可以有效地避免教学内容的琐碎和零乱、教学环节的机械和重复,从而实现语文课堂教学干净的目的。

三、干净于教学语言的简洁

在语文课堂教学中,无论是文本的解读、知识的传递、信息的反馈,还是引导学生进行思维、分析,都要借助于教师的教学用语。从语文课堂教学的性质以及要求来看,语文教师的教学的语言要严密准确、逻辑性强,抑扬顿挫、感染力强,生动形象、直观性强,幽默可亲、趣味性强。这固然没错也很重要,也理应成为我们语文教师追求的目标,但除此之外呢?我想,语文教师教学语言的底线要求还应该是干净,要简洁明了而切中肯綮,干净利落而不拖泥带水。

教学语言不干净的表现之一是有些教师有其特有的口头禅。教学语言中本来没有所谓的口头禅,但说得多了重复得多了渐渐成了一种习惯,也便成了口头禅。一个真实的事例:一位教师习惯于说对不对,或许当初是出于发问的需要,但久之就成了口头禅,于是就有好事的学生在一节语文课上很认真地进行了统计,结果发现,短短45分钟,对不对出现了96次之多!频率之高,令人咋舌,以致学生私下戏称之为“‘对不对老师。可以肯定的是,这样的例子绝非个案。教师口头禅的最大不干净之处在于其不断的重复,学生听得心烦意乱,从而分散、影响了学习的注意力。

教学语言不干净的表现之二是不能一语中的。人们常说一语道破天机”“一句话点醒梦中人,教学语言又何尝不希望如此呢?抓住要害,不拖泥带水,以尽可能精炼的语言传达出尽可能丰富的信息,这样的教学语言是干净的。但是,我们也可以发现,有些教师在课堂表达时尽管费尽口舌,却始终游离在外,只能在外围活动,绕来绕去却不能一下子就触及到问题的灵魂深处,语言琐碎啰嗦但不得要领,不能击中要害,结果是教师讲得吃力,学生听得也吃力。

此外,不干净的还有教学语言中的那些无谓的重复。我们知道,为了突出教学的重点和难点、加深学生的印象和理解,适当的重复是必要的;但是那种机械的、琐碎的、无意义的重复,除了徒增听觉疲劳,还能有多大的实际效果呢?

教学语言的干净为的是课堂表达的清晰,只有教师表达得清晰,学生才可能听得明白。所以,从这个角度来说,语文教师还要留心并注意清理、规范教学语言,使自己的语言简洁一些、干净一些、针对性更强一些。