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我们为什么要反对“满堂灌”?

宏力学校  2013-03-28

教师当然是要讲课的。讲课的功夫是衡量一个教师教学水平高下的最重要的标尺。但是,“满堂灌”是不行的,“满堂灌”恰恰说明教师驾驭教材和课堂的能力还有待提高。

第一,   “满堂灌”的本质是什么?

教学上有两类“灌输”:一类是能够在激活学生思维的同时传授学生所需信息的灌输,一类是在麻痹学生思维的同时传授学生所未必需要信息的灌输。这两者的区别是:前者所灌输的,确实是学生渴望知道的,并且灌输的方式是艺术的,灵活生动的,是能启发、催生、激活学生激烈的无声思考的;后者所灌输的,未必是学生想要知道的,更糟糕的是灌输的方式是呆板的,机械陈述的,是消解、抑制、懈怠学生思维的。前者如一些精彩的演讲、报告、讲座,虽长而不觉其乏味;后者如我们的许多课堂教学,满堂固然乏味,甚至半堂也是乏味。前者是我们允许的,倡导的,它本质上就是点拨启发式教学;后者是我们反对的,禁止的,它本质上就是扼杀学生思维能力和学习兴趣的真正的“满堂灌”。

但是,即便是前者那样优质的“灌输”,我们原则上也反对占满一堂课,同时也提倡在“灌输”的过程中,加上更多的多种对话的元素,更不用说后者那种低劣的“满堂灌”了。原因很简单:学生由当下听懂,到咀嚼领悟,到熟练内化,再到完美操作,各个环节之间俱是相距十万八千里!知识和能力的掌握,需要时间,需要训练,需要各个击破,需要循序渐进,需要稳打稳扎。伤其十指,不如断其一指。快了就是慢了,慢了就是快了。欲速则不达。这是课堂教学永恒的规律!

第二,   “满堂灌”的危害有哪些?

“满堂灌”有诸多危害,或害在当下,或害在将来;或表现在形式上,或隐藏在实质中;既害了学生,也害了教师。概括起来,“满堂灌”有如下十大罪状。

1.     无用信息太多,导致学生厌听、厌学。

2.     导致学生思维产生依赖性、懒惰性。

3.     导致学生自主学习能力下降。

4.     导致尖子生尖不起来,后进生赶不上来。

5.     导致课堂效率低下,从而抢占课外时间。

6.     导致训练落实不及时,造成大量“夹生饭”。

7.     阻碍了学生全面素质的提高。

8.     牺牲了学生未来发展的潜力。

9.     毁灭了学生学习中的幸福感与快乐感。

10.        导致教师只习惯于指责学生学习不努力,而不习惯于反思、改进自己

的教学。

第三,   不少教师为何钟情于“满堂灌”?

“满堂灌”的危害其实教师们也都懂,但是,在实际教学中,大家还是情不自禁地青睐于它。其根源可罗列为如下10条。

1.      教师好容易备好了课,觉得弃之太可惜,不秀一把知识,心里不舒服,嘴上直痒痒。

2.      觉得“满堂灌”课堂容量大,节奏快,心理上觉得更实在,效果更好。

3.      自我感觉尽了责任,对得起学生。

4.      觉得每一个问题都需要讲解,不相信学生的自主学习能力。

5.      觉得自己讲了,学生才可能会,也就应该会。

6.      这样讲最轻松,牢牢牵着学生的鼻子走,不会被学生在课堂上问倒。

7.      代代相传的教学风气、教学惯性使然。

8.      教师在教学上偷懒,不批改作业,不组织学生反馈问题,教学问题有盲目性。

9.      “师道尊严”的心态在作怪,不愿和学生进行民主平等的教学对话。

10.  缺乏教育教学理论的学习与武装,满足于停留在教育教学经验层面上。

第四,   如何有效避免“满堂灌”?

如前所说,我们并不简单地反对教师在课堂上必要的讲,偶尔可能还需要大讲、畅讲;但我们坚决反对“满堂灌”式的讲,更反对把“满堂灌”作为一种不加反思的教学习惯因袭下去。要有效避免“满堂灌”,最根本的做法其实就一条:真正了解学情,弄清学生确实存在的问题。分开来说,可以概括为如下“五讲五不讲”。

1.      学生自学之前不讲。

2.      学生能自学会的不讲。

3.      学生讨论后能学会的不讲。

4.      学生提不出问题不讲。

5.      超出大纲、考纲的不讲。

6.      学生讨论后还不会的要讲。

7.      学生似是而非的要讲。

8.      学生理解不全面时要讲。

9.      学生理解层次低时要讲。

10.  学生不能举一反三时要讲。

高效课堂,从教师管住自己的嘴巴做起,从戒绝“满堂灌”做起。少讲,就得精讲;精讲,就得锁定高质量的教学问题来讲;少讲精讲,才能够保证学生自己多讲、多想、多练。所谓的高效课堂,无非就这么回事。